老奶奶花园的“奇迹”虽然发生在相对僻静的街角，但那股异乎寻常的花香和短时间内翻天覆地的变化，还是引起了一些邻居和路过行人的注意。
起初只是小范围的议论，但经过口耳相传，渐渐带上了一丝神秘色彩。
“张奶奶家那荒了十年的花园，一夜之间变得比植物园还漂亮！”
“听说是有个仙女一样的小姑娘路过，用手一指，花就全开了！”
这类传言虽然夸张，却不可避免地引起了一些好奇的目光。
消息很快通过赵锋布置的社区信息网络，传到了王启明和苏婉这里。
担忧再次浮上苏婉心头，她害怕小爱会引起更广泛的关注，从而带来危险。
然而，这次王启明却提出了一个不同的思路。
“堵不如疏。”
王启明在临时会议上分析道，
“既然事情已经小范围传开，强行压制反而显得可疑。
不如我们顺势而为，主动引导舆论。”
赵锋也表示赞同：“我们可以利用小爱在学校已经建立的‘好运’印象，把这件事包装成一个更温和、更符合常理的说法。”
于是，一个名为“幸运光环”的计划悄然启动。
执行这个计划的关键人物，是小爱在学校最好的朋友——机灵的林薇和稳重的周玲。
第二天一到学校，林薇就趁着课间休息，在女生堆里“神秘兮兮”地分享起了“最新发现”。
“哎，你们知道吗？我昨天听我妈妈说，小爱好像有种特别的‘幸运光环’！”
周玲在一旁默契地补充：“对啊对啊，就是因为她特别善良、特别乐观，所以好运总是围绕着她！
上次张奶奶家的花园，听说就是小爱去帮忙整理了一下，结果第二天就变得特别漂亮，大家都说是沾了她的好运呢！”
孩子们总是对这类神秘又有趣的话题充满兴趣。
“幸运光环”的说法，比起难以理解的“超能力”或缥缈的“仙女”，显得更贴近生活，也更令人向往。
很快，全班同学都开始用新奇又羡慕的眼光看待小爱。
（＊￣︶￣＊）原来小爱是幸运星呀！
于是，有趣的现象发生了。
孩子们开始争相和小爱做朋友，课间围在她身边，希望能“沾染”一些好运。
有的孩子考试前一定要和小爱握握手。
“小爱小爱，快给我点好运，让我这次数学考好点！”
有的孩子会把心爱的文具借给小爱用一下，再拿回来，觉得这样就能得到“祝福”。
甚至午餐时，大家都想和小爱坐在一起，觉得这样饭菜都会变得更香。
小爱起初被大家的热情弄得有些不知所措，但在林薇和周玲的暗中帮助下，她渐渐适应了这种善意的“追捧”。
苏婉也配合地给她准备了一些小巧可爱的“幸运符”——比如四叶草书签、星星挂件等，让她可以偶尔作为小礼物送给特别需要的同学。
这种善意的谎言，意外地营造出了极其积极的氛围。
小爱不再是那个需要被小心翼翼对待的“特殊存在”，而是变成了一个人见人爱的“小福星”。
同学们对她的喜爱和亲近是发自内心的，这让她感受到了前所未有的归属感和快乐。
被孤立或恐惧的可能性，在这种轻松有趣的氛围中大大降低了。
（◕‿◕）大家都喜欢和我玩，真好……
更让人忍俊不禁的是星辉的反应。
它似乎很享受这种热闹温馨的场面。
当小爱和同学们在草坪上玩耍时，星辉会温顺地趴在一边晒太阳。
偶尔，当大家的笑声特别响亮，或者某个孩子因为得到小爱的“祝福”而开心地跳起来时，星辉那支晶莹的独角会“恰好”闪过一丝非常微弱的、在阳光下几乎难以察觉的柔和光晕。
“快看！星辉的角在发光！”
“哇！是不是幸运加倍的意思？”
孩子们会发出一阵惊喜的欢呼，更加深信不疑。
小爱知道星辉是故意的，她悄悄凑到星辉耳边，小声说：“星辉，你也在帮我对不对？”
星辉则会用鼻子亲昵地蹭蹭她的手心，发出低低的、愉悦的鸣叫。
（￣▽￣）~☆星辉最好了！
当然，也有闹出笑话的时候。
有一次，一个调皮的小男孩为了“独占”好运，偷偷把小爱的水杯藏了起来，想等放学后再还给她，觉得这样就能把好运“储存”起来。
结果被林薇发现，好好“教育”了一顿，引得大家哈哈大笑。
还有孩子模仿电视剧里的情节，拿着小爱用过的铅笔，煞有介事地对着天空许愿，让人哭笑不得。
这些充满童真的趣事，成了班级里快乐的源泉。
老师们也乐于看到班级气氛如此融洽，虽然对“幸运光环”的说法一笑置之，但对小爱这个善良、合群的孩子颇有好感。
王启明和赵锋通过观察，确认“幸运光环”的计划效果显著。
它不仅成功地将花园奇迹等事件合理化，融入日常，更重要的是，它为小爱构筑了一道由同学们善意和喜爱组成的“保护墙”。
在这堵墙内，小爱可以更安全、更自然地成长。
沈静那边也注意到，小爱在学校期间的能量波动，虽然日常且微弱，但普遍带着轻松、愉悦的基调。
这种积极的环境，显然对小爱稳定和控制力量有着良好的促进作用。
“幸运光环”的传说，就这样在充满善意的编织和童真的相信中，成为了校园生活的一部分。
它像一层温暖的滤镜，让小爱特殊的能力以最无害、最受欢迎的方式被接纳，也为她继续探索和运用自己的力量，提供了一个相对宽松而快乐的环境。
光明，正以一种意想不到的方式，在人群中悄然蔓延。
